Estudio
e implementación de un nuevo enfoque para la enseñanza de la historia.
Estudio
e implementación de un nuevo enfoque para la enseñanza de la historia.
Introducción
Este curso pretende que los estudiantes visualicen
las múltiples oportunidades de aprender historia que ofrecen los museos, los
archivos históricos, las bibliotecas de fondos antiguos, los sitios históricos
y arqueológicos, lo escenarios familiares, escolares y comunitarios próximos a
sus alumnos así como los recursos que nos ofrece el contexto. Como se menciona
el curso pretende todo eso y más para la educación histórica dentro de las
aulas, para llegar a la reflexión de los estudiantes, maestros y docentes en
formación, ya que durante el curso se trabajó teóricamente y después se
implementó en la práctica dentro de las jornadas, al mismo tiempo como docente
en formación trabaje teóricamente y lo lleve a la práctica para poder conocer
y visualizar lugares que cuentan con características que los hace únicos y los
identifica como ciudadanos que sería la historia.
Desarrollo
“Quizá la más grande lección de la historia
es que nadie aprendió las lecciones de la historia”
Estudio
de las Ciencias Sociales
La utilización de las representaciones de los
estudiantes de profesor constituye el punto de partida de algunas propuestas
de formación inicial y permanente en didáctica de las ciencias sociales.
Consiste en una constante relación entre los
conocimientos disciplinares, los alumnos, el medio escolar y sus necesidades,
y tiene como finalidad conducir a los profesores. Este modelo pretende mejorar
la formación inicial de los maestros a través de la investigación de los
problemas de la práctica aplicando a la formación del profesorado algunos
principios del constructivismo.
El modelo se articula en tres fases:
a)
La
reflexión teórica en la que las representaciones sobre la enseñanza de la
historia y de la geografía ocupa el lugar fundamental y conduce a la reflexión
epistemológica.
b)
Las
prácticas en clases
c)
El
análisis y teorización de las prácticas, es decir, la reflexión crítica sobre
lo que ha sucedido en el aula, sobre la transposición didáctica, para a partir
de ella volver a la reflexión teórica, y a una nueva aplicación práctica en
otro campo conceptual.
Pagés, J (1996). Dirige esta investigación a
docentes y formadores de docentes con la finalidad de llevarlas sobre la
práctica de los docentes que están en formación, principalmente toma en cuenta
que os docentes en formación al llegar a la práctica conozcan el contexto, el
medio y las necesidades que tienen los alumnos para partir de esas
características y tomarlas en cuenta para la práctica, es por ello que el
mismo autor nos menciona 3 faces en las representaciones de las ciencias
sociales las cuales están señaladas anteriormente, estas tiene el objetivo de
que el docente en formación a partir de la teoría referente a la enseñanza de
la historia lo lleve a la práctica realizando una reflexión de la misma para
que los alumnos toma en y valoren el sentido de la historia y geografía dentro
de la escuela y también fuera de ella, tomando en cuenta su contexto. En la
segunda fase, no dice las prácticas en clase, en el que el docente en
formación llevara a cabo su práctica considerando las características de la
primera fase, y finalmente la última fase, que es la reflexión del docente en
formación en la que debe realizar un reflexión crítica sobre su práctica,
tomando en cuenta si logro que los alumnos llegaron a esa reflexión a través
de la transposición didáctica, tomándola en cuenta si se logró el objetivo y
si no tomar esas características para poder reflexionar que es lo que no hizo
que se lograra el objetivo que el autor hace mención dentro de esta
investigación.
¿Cómo era la clase
de historia en mi primaria?
Algunas de las pocas características que puedo
recordar de una sesión de historia en la primaria fue por ejemplo la constante
repetición del 15 y 16 de septiembre en la que nos hacían participar en las
actividades que la escuela proponía como era una escenificación de lo que
sucedió la noche del 15 de septiembre, otro ejemplo es los niños héroes que lo
repasaba por medio de láminas y escribía la biografía de cada uno de ellos en
mi libreta, contestaba preguntas que la docente nos dictaba, esto con la
finalidad de ver que tanto habíamos aprendido de las biografías, la historia
que yo aprendí en primaria no me gustó
mucho pues era la típica materia aburrida que ni el maestro nos quería
dar pues los libros de historia nunca los termine, ya que el maestro no le
daba esa importancia a la materia de historia.
Cuando curso a 5to grado aprendí un poco más de
historia pues la maestra que tenía le daba importancia a todas las asignaturas
que llevábamos en primaria y un ejemplo que puedo recordar de las sesiones de
historia era que cada lunes el tema que se veía de historia teníamos que
representarlo ya sea por una escenificación , radio novela, audio, cuento o
algún tipo de actividad que en equipo elegíamos para poder presentar el tema
que habíamos visto en clases anteriores al igual en ese tiempo estaba
“Encarta” en donde trabamos por primera vez por un medio electrónico, en este
había temas que se relacionaban con los libros y teníamos que ir pasando al
pizarrón a señalar o contestar los cuestionamientos y actividades que marcaba
el programa.
Una nueva clase de
aprendizaje histórico.
A partir de esta reflexión que retroalimente de mi
enseñanza con historia me pude dar cuenta como docente en formación que
características similares con las que a mí me enseñaron historia se siguen
enseñando dentro de la escuela primaria en pleno siglo XXI, por esa razón los
alumnos de estas nuevas generaciones siguen viendo la historia como lo más
aburrido de las materias no encuentran ese sentido significativo que se le
debe dar a la historia como a todas las materias en primaria, es por ello que
considero que se debe innovar en el aprendizaje significativo de la historia
desde nuevas técnicas de trabajo o más bien estrategias de aprendizaje
significativo en la educación histórica dentro de las aulas de clase. Algunas
de las estrategias que considero que serían significativas para los alumnos
serían las siguientes.
• Mapas
mentales
• Mapas
conceptuales
• Representaciones
• Exposiciones
• Espina
de pescado
• Árbol
de ideas
• Videos
• Relatos
• Libreta
de actividades manuales
• Representaciones
Considero que serían algunas estrategias que se
podrían implementar dentro de la práctica docente para lograr que los alumnos
en primaria consideren a la historia como una material tan importante como lo
es en español y matemáticas y principalmente hacer que la historia no sea de
manera tradicional, como docente en servicio o docente en formación se tiene
que lograr el objetivo de que los alumnos consideren importante conocer todos
los hechos históricos que nos identifican como Mexicanos dando ese valor a cada
hecho que sucedió en nuestro pasado pues la historia está inmersa en todos las dos, un claro ejemplo
seria el recorrido de nuestra vida, nosotros también hacemos historia, es por
ello que debemos reflexionar que la historia también es importante en nuestra
vida pues no tendríamos que nos identifique como ciudadanos.
Enfoque de historia
en el plan de estudios
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter
formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene
significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del
pasado.
El enfoque
formativo de la Historia expresa que el conocimientos histórico está
sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas
interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio
la sociedad, es crítico, inacabado e integral, por lo tanto, el aprendizaje de
la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria.
Competencias del
curso.
·
Emplea
los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento
histórico en sus alumnos mediantes el
análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes
·
Reconoce
a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica
propia situada en su contexto.
·
Realiza
un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus
alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo
orden.
·
Analiza
críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre
sucesos, procesos, personajes, conceptos o nociones históricas y las incorpora
en la construcción del conocimiento histórico de sus alumnos.
Retos y Fortalezas
en mi Práctica Docente
Durante mi práctica docente me enfrente a retos y
al mismo tiempo fortalecí mi practica y crecí como docente en formación.
Algunos de los retos a los que me pude enfrentar en la materia de historia fue
reflejado al inicio de la observación pues lleve a cabo un diagnostico que me
sirvió para saber que tanto los alumno
tenían conocimiento de la materia de historia y el resultado de mis
diagnósticos fue un tanto no muy favorable pues la mayoría de los alumnos
salió bajo en el diagnóstico que les aplique, esto me ayudo para saber que
estrategias podría implementar en historia y bueno, en cuento a los contenidos
que se me asignaron en historia fueron como tal temas básicos y fáciles de
abordar para ello implemente videos, representaciones y creaciones de una
misma historia en donde los alumnos tenían que tener empatía con el suceso
histórico que les estaba presentando, observe que los alumnos respondieron
efectivamente a lo que les solicite en su trabajo, eso me motivo como docente
en formación pues fue una buena estrategia la que implemente y como lo decía
el autor Pagés, J (1996), el contexto se debe relacionar con el alumno al
igual que debemos buscar e innovar con nuevas formas de enseñar historia en la
primaria para despertar el interés en los alumnos y llegar a la reflexión
tanto como los alumnos y el docente en formación.
Mi historia personal
en el contexto de la historia a partir del 2012 a la actualidad.
Reforma
Constitucional en Materia Educativa
Desde el primer día de su gobierno, el presidente
Enrique Peña Nieto anunció una gran transformación educativa. Se trata de una
reforma para recuperar la rectoría del Estado en este sector; mejorar la
calidad y evaluar el desempeño de los maestros.
La reforma, considerada como el primer logro
visible de los partidos firmantes del Pacto por México (PRI, PAN, PRD), fue
aprobada por el Congreso de la Unión el 21 de diciembre de 2012, La nueva
redacción del artículo tercero estipula que el "ingreso al servicio
docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en
la educación básica y media superior que imparta el Estado se llevará a cabo
mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan".
En poco más de un mes, el proyecto fue ratificado
por 23 congresos locales, lo que permitió que el presidente Peña Nieto
promulgara esta reforma el 25 de febrero de ese mismo año. Las ventajas de la
transformación constitucional, dijo el ejecutivo, consisten en que el mérito
profesional será la única forma de ingresar, permanecer y ascender como
maestro, director o supervisor y el Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE) tendrá plena autonomía.
En los primeros días de agosto del mismo año, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) encabezada por Emilio Chuayffet,
presentó las iniciativas de leyes secundarias. La norma para el INEE regula el
Sistema Nacional de Evaluación Educativa, en el que se define la evaluación de
más de un millón de profesores de educación básica y media superior.
La ley General del Servicio Profesional Docente
establece la evaluación del desempeño docente y sus programas de
regularización. A través de los cambios a la Ley General de Educación, se crea
el Sistema de Información y Gestión Educativa.
El proceso legislativo de cambios en el sistema
nacional de enseñanza concluyó en septiembre con la entrada en vigor de las
tres normas antes citadas.
A partir de que eta reforma educativa se
implementó en el país a traído como consecuencias muchos problemas, como lo
son los desaparecidos normalistas de Ayotzinapan, la lucha de los maestros de
Oaxaca por sus derechos de los que han sido reprimidos, pero al mismo tiempo
también esta lucha afecta tanto como a ellos y a la sociedad como son los
alumnos que han sido afectados por todas estas marchas que se llevan a cabo
dentro del estado de Oaxaca. Desde que esta “reforma” llego han pasado cosas
que como mexicano no se esperaba pues, se han visto delitos aún más de lo que
ya existía en nuestro país, principalmente han sido reprimidos maestros y
estudiantes ya que esta reforma ha hecho un cambio muy drástico para la
sociedad.
Conclusión
Durante mi formación en el curso de educación histórica
en diversos contexto pude fortalecer mi practica como docente, conociendo
diversas estrategias para la enseñanza de la historia dentro del aula, al
igual que autores que nos hablan de las gran diferencia de cómo se enseña
historia antes y después, esto con la finalidad de que como futuros formadores
no recreemos las clases tradicionalistas con historia y que logremos dar un
aprendizaje significativo a la materia de historia, con el objetivo de lograr
un reflexión.
Dentro del contenido de este trabajo reflexione de
manera amplia acerca de lo que en si la historia quiere lograr con los
docentes en servicio, docentes en formación, formadores de docentes y alumnos,
pues el principal objetivo serpia interesarse primero en la historia para
poder transmitirla pero ya no de manera tradicionalista si no, implementando
nuevas técnicas de estudio y estrategias que logren el enfoque de historia.
